日前，教育部长法丽娜西迪主持发布《马来西亚教育发展大蓝图（2013-2025）之2022年度报告》，提及有关报告从提高学生成绩、改进教师培训到将科技融入课堂等方面，概述教育发展蓝图对各级教育发展的影响作用。

的确，教育发展大蓝图实施10年以来，各级教育普及率提高、学生参与国际评比表现进步、教育文凭会考城乡成绩差距缩小等，都与教师的专业发展和素质息息相关。

教师是教学改革主力

正所谓“教育大计，教师为本”；教师是学校课程与教学改革发展的主力军，也是实现教育教学改革目标的关键性要素。

随着基础教育改革的深化发展，促使教学中心的转移、师生教学关系的转换、教师角色和工作内涵的转变，教师专业发展的形态也发生了变革。

特别值得关注的是，促进教师专业发展主要途径的教师专业培训活动也随之转型。

首先是培训内容以教师发展为本，侧重课程教学改革对教师的新要求，不仅仅指导“如何上课”，还有关联课程教学的目标、设计、内容、实施、评价等方面，以及如何学习并运用教育教学理论知识，提升培训实效性。

其次是培训设计关注教师对活动主题的认知、理解、迁移，提供充分研讨、交流、对话的机会，促进参与教师的交互体验、情感参与、主体表达，实现思维碰撞与经验分享。

提高参与度及学习力

其三是参与培训教师能以“学习者”的身分，与活动中的各环节、各要素、各种思想进行积极的对话、反思、批判和重构，内化为自己的教学实践经验；推动教师从“要我参加”到“我要参加”，从“完成任务”到“追求发展”，提高教师的参与度和学习力，收获专业成长的幸福感。

除了自觉参与教师培训和研修活动，教师还需要完备本身专业素质结构和提高教学专业性。

当前教师入职，其专业素质结构至少应包含学科课程与教学论基础、学科专业知识、教育教学方法论基础，并整合为教师职业特有的知识形式（pedagogical content knowledge，PCK）和教学力，以将学科知识和经验转化成为易于让不同背景、不同能力学生理解的表征形式知识。

将学术内容化为教学

按普通的说法，就是教师要能将学术内容转化为教学内容，能将学术语文转化为教学语文。这是教师教学力的主要体现。

至于教师的教学专业性，主要体现于课堂教学和教学行为上，伴随教师的专业成长，指向学生的学习与发展。

概括而言，教师研究“学情”，针对学生实际，对课程教材进行再开发与创造性实施，以切合学生生活世界，产生学习共鸣。

教师既是学科专家，也是学习专家，对学科本质和思维方法，了然于胸，教学设计能启迪学生观察、理解、评析、反思，经历专家一样的思考历程，建构概念或解决问题。

当代教育改革责成教师持续学习与发展教研能力，教育学界乃倡导学科教师组建“教师专业学习社群”（Professional Learning Community，PLC），以凝聚具有共同教育理念的学科同侪，聚焦学生学习问题，坦诚交心，不藏私、不评比高下，增能学习，激荡智慧，寻思解决问题方案，形成集体备课成果，示范实践于课堂，相互观课研议，启迪反思，深化认识，释放困惑，扩展教学的经验值，玉成学生有效学习，阔步教师专业成长。

再过两年，《马来西亚教育发展大蓝图（2013-2025）》就要完成实施期，我们期待教师专业发展转型，将为各级教育改革与发展带来更丰硕成果。