课程教学改革的落脚点在课堂，课堂教学面貌是教育改革落实情况的真实反映。然而，教育改革实践过程中，往往出现一些互走极端的现象。

例如我们的课堂教学，从“满堂灌”偏向“满堂问”，教师的课堂提问不是针对教学重点和教学难点而发，也没有什么逻辑指向，纯粹是为提问而提问；学生的回应随意性大，表面看似意见纷呈，气氛热烈，实质不着边际，无关宏旨。这样的课堂教学面貌更新只是课程教学改革的粉饰，是虚假的课堂！

教师代替学生学习

尽管课堂教学改革的重点和核心在于教与学关系的调整，但是我们的课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变；教师仍包揽一切，甚至代替学生学习。

例如阅读教学常以教师的分析代替学生的阅读实践，教学设计主要是教师自己预设完成的任务和目标，以模式化的解读代替学生的思考和体验。这不是学生真实性学习。

课堂教学是教育改革的主阵地，未能贯彻“学生是学习主体”的理念，赋予学生学习主动权，积极参与课堂，实现个体学习发展，这是未竟全功的教育改革。

毕竟，杜绝虚假现象，落实真实性学习，是改变课堂教学面貌、促进学生学习发展的关键因素。

当前基础教育改革的实践要提高到“建立以学习者为中心的人才培养模式”的高度。课程教学改革要致力于构建以学为主线、以生为本的课堂教学体系，采纳“基于学生学习”的教学策略与教学模式，“以学定教”，让“学”决定“教”的可能性及其程度；充分体认学生是教学认识、实践和发展的主体，是学习的主人，要把学习的主动权归还给学生。教师教学遵循学生认知、心理发展规律，创设适当教育情境，导引学生积极参与课堂，内化所学。

以学为本的课堂教学，是落实真实性学习的主要机制，其核心是学科本质的学习。当代课堂教学要建立在学科概念和思维方式的基础之上，超越对知识与技能的简单传授，关注学科知识的源起、发展、价值和意义，引导学生从学科的视角理解世界和分析问题，形成学科意识和思维习惯，对学科本质与规律有深刻认识与把握。

例如华文学科本质的内涵包括：语言学习与运用、思维能力与品质、审美与生活涵养、文化传承与互鉴；数学学科本质包含：数学眼光观察与直观想象、数学思维思考与数学抽象、数学语言表达与逻辑推理、数学运算与数据分析；自然科学学科本质则有：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

课堂教学设计以学科本质学习为主干主线，可以避免“泛学科化”，把华文课上成思想道德课、文学鉴赏课，数学课流于解题分析和运算技能训练，科学课仅注重静态知识记忆与理解。

当前素养教育改革，学科本质学习是学生形成学科核心素养的必然途径，也是学科“深度学习”的基础，它的普及化有助于学生学习学科知识、形成学科能力和求解学科问题。

追求学习共同体

课堂教学面貌改革追求的另一道风景线是“学习共同体”，同侪协同共学，以改变学生单打独斗的学习状态。但又有别于一般分组分工的集体学习。

学习共同体小组内不布置分工任务，也没有层级领导或竞比高下；只有互听他者的声音，互问以厘清困惑，互学以共好，协同发展。

课堂教学要充分信任学生，相信学生的学习潜能，学生自己能学、能学会的，放手让学生自己学。

教师要做好“有效提问”设计，“不愤不启，不悱不发”，适时引导学生思考，营造让学生安心自在讨论的课堂氛围，构筑“产生学习”的机制，落实真实性学习。